1

Ответственные за реализацию программы:
- ответственная за учебно-воспитательную работу Ткаченко Г.В.
Составители программы:
Луткова Н.М. – ответственная за УВР
Ткаченко Г.В. – ответственная за УВР
Малухина Ю.А. – педагог-психолог
Тройнина Г.Е. – педагог-психолог
Столяр Я.Л. – учитель-дефектолог
Егорушина И.А. – учитель – логопед

.

2

СОДЕРЖАНИЕ
№
1
1.1.
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3

Название раздела
Составители программы
Целевой раздел:
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения АООП
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП
Содержательный раздел:
Программа формирования базовых учебных действий
Программы учебных предметов, курсов
Программа воспитания
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
План внеурочной деятельности
Организационный раздел
Учебный план
Система условий реализации АООП в соответствии с
требованиями стандарта
Календарный план воспитательной работы

3

Стр.
2
4
9
10

26
34
57
57
68
76
78
81
86

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) –
это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от29.12.2012г.№273-Ф3;
 Федеральной адаптированной образовательная программой начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития, которая является учебнометодической документацией (федеральные учебные планы, федеральный календарный учебный
график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования обучающихся с ЗПР, получающих начальное общее образование,
планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом особенностей
психофизического развития данной группы обучающихся;
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России
от19.12.2014г.№1598);
 Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодежи».
 Устава МБОУ Новорогачинской СШ.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР—обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР с учетом
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся
с ЗПР для освоения ими ФАОП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
4
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития.
В
основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания
и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и
реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС
НООобучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подходосновывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса
обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В
контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которыеобеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В
основу формирования АООП НОО
5 обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования(гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательныхпотребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса,ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООПначального общего
образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основуструктуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечиваетвозможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Вариант 7.2 АООП
предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
обучения. АООП НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для
обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям
ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,
проведениеиндивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР пролонгируются с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной
категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного
класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения
с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные календарные
сроки, которые определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, что объем
знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет устранения
избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных формах: как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах. Школа обеспечивает
требуемые для данного варианта икатегории обучающихся условия обучения и воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО может быть
реализована сетевая форма реализации образовательныхпрограмм с использованием ресурсов
6
нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПРв порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
В
процессе всего школьного обучения сохраняется возможностьперехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основаниемдля этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой
осуществляется на основании комплекснойоценки личностных, метапредметных и предметных
результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта 7.2
АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство чтения,письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а
так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении
трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты,
осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В
случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью
выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений,составляющих предметныерезультаты освоения
АООП НОО (вариант 7.2) в целом сохраняется в еготрадиционном виде. При этом, обучающийся с
ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального
общего образования проводится с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом, что не является основанием для смены варианта АООП
НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
В МБОУ Новорогачинская СШ в начальной школе обучается 2 человека с задержкой
психического развития (3 кл)
Обучающиеся испытывают выраженные затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Также выражены недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся
определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих его возможностям и потребностям, и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению
образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с
ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и
7
структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и

рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для
рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.2) представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально
в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность
поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Выделяются образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессовобучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
8
развитие познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;

обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная
психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития
и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
1. Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
2. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с
ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
3. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
9
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых

контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи,
а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования, и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО ОВЗ в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО ОВЗ) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (четкое отграничение одного
задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению идр.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);

- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
10
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

- На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются
при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей
ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения программы
коррекционной работы. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО ОВЗ предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.

Итоговая аттестация на ступени начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООПНОО делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в МБОУ Новророгачинская СШ
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно- практических и
учебно-познавательных задач;

оценка достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;

оценка динамики учебных достижений обучающихся и развития их социальной
(жизненной)компетенции;

уровневый подход к разработке планируемых предметных результатов,
инструментария и представлению их;

использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. Оценка личностных достижений осуществляется в
процессе проведения мониторинговых процедур, содержание которых
разработано
образовательной организацией с учетом типологических индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли 11
обучающегося; становление основ российской

гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не
знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы
при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации;

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различныхточек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков
и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Основной формой оценки личностных результатов, используемым в образовательной
программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные УУД:
1.
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
2.
Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие поступки.
3.
Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами
и этническими требованиями.
4.
Познавательная мотивация учения.
5.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Оценка метапредметных результатов

12

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в
ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности
основных учебных умений.
Регулятивные УУД:
1.Умение определять цель деятельности на уроке.
2.Умение работать по плану.
3. Умение контролировать выполнение заданий
Познавательные УУД:
1. Умение ориентироваться вучебнике.
2. Умение сравнивать и группировать предметы.
3. Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.
4. Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схему).
5. Умение вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
1. Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3.Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
4. Умение слушать и понимать речь других.
5. Умение участвовать в паре.
В учебном году проводится диагностика сформированности УУД. Диагностическая работа
включает в себя задания на выявление планируемых результатов.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с ОВЗ
(ЗПР) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
13
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются и

учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися основной общеобразовательной программы начального общего образования
является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Цель

Способ

Оценка

Виды помощи

Входная диагностика
Определение
Наблюдение,
исходного
уровня письменные
и
развития
личности графические
работы,
учащегося
в
устная
следующих
беседа, тестирование.
компетенциях:
-в личностной
компетентности
(развитие личностных
навыков, освоения норм
и
правил
поведения);
- регулятивной
компетентности;
-коммуникативной
компетентности;
- познавательной
компетентности;
- определение
зоны
ближайшего
развития;
- направления
коррекционноразвивающей работы.

Оценочным ключом для
фиксации
достижений
ребенка
является
трехуровневаяшкала:
Низкий
уровень
–
ребенок
не
демонстрирует
умение
даже в отдельных видах
деятельности.

Индивидуальные
коррекционноразвивающие
занятия,
занятия
с
логопедом,
индивидуальная
помощь
учителя
на
уроках,
дифференцированные
задания,
помощь
и
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Средний
уровень
–
ребенок
демонстрирует
Групповые
умения в отдельных видах коррекционнодеятельности.
развивающие
занятия,
дифференцированные
задания
занятия
с
логопедом,
дифференцированные
задания,
руководство и
помощь учителя,
психолого- педагогическое
консультирование
родителей.
Высокий
уровень
–
Дополнительные
демонстрирует
умения
в развивающие упражнения,
большинстве
видов дифференцированные
деятельности.
задания,
контроль
и
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Промежуточный контроль

14

Диагностик
а
текущих
результатов
освоения

Диагностические,
практические,
самостоятельные,
творческие

1)
общепринятая
Коррекционнопятибалльная
шкала
для развивающие
занятия,
оценки полноты и глубины индивидуальные занятия с
освоения учителемпо

предметных
программ
и
программы
УУД,
соотнесение
достигнутых
результатов
с
планируемыми,
определение
дальнейших
коррекционноразвивающих
мероприятий.

работы,
дидактические
карточки,
средства
ИКТ,
тесты,
портфолио,
проекты.

материала,
умения
решать
учебнопознавательные
и
практическиезадачи; ( в 1
классе
–
безотметочное
обучение;
во
втором
полугодии при выполнении
контрольных
работ
определяется
уровень
освоения темы);
2)
оценки:
«зачет
\ незачет»
(«удовлетворительно \
неудовлетворительно»), т.е.
оценка,
свидетельствующая об
освоении
опорной
системы
знаний
и
правильном выполнении
учебных
действий
в
рамках
диапазона
заданных
задач,
построенных
на
опорном
учебном
материале;
Оценки:
«хорошо»,
«отлично»,
свидетельствующие об
усвоении
опорной
системы
знаний
на
уровне
осознанного
произвольного овладения
учебными
действиями, а также о
кругозоре,
широте
(или
избирательности) интересов.
3) индивидуальное
наблюдение
за
деятельностью учащегося в
процессе
работы
склассом.

ликвидации
«пробелов»;
дифференцированные разно
уровневые
задания,
памятки,
образцы
записей,
таблицы и схемы, счетный
материал,
опорные
схемы,
обучение
приемам
мнемотехники,
обучение
приемам
самоконтроля,
использование
интерактивных технологий
(компьютерные
образовательные
игры,
задания, тесты, учебные
презентации);
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Системное
Устный
и
1)
общепринятая
обобщение
итогов
письменный опрос, пятибалльная
шкала
для
учебной деятельности тестирование,
оценки полноты и глубины
по контрольные
и
освоения
разделу,теме
диагностические
материала,
умения
работы,проекты.
решать
учебнопознавательные
и
практическиезадачи (в 1-ом
классе
безотметочное
обучение);
2)
работы
в
«Портфолио»
оцениваются
по
критериям, обозначенным

Организация
повторения
учебного
материала,
проекты,
презентации, творческие
работы,
предметные
недели,
олимпиады
и
конкурсы;
психологопедагогическое
консультирование
родителей

Итоговый контроль

15

педагогом и классом.
Комплексная диагностика
Диагностирование
Логопедическое и
Результаты
качества
обучения, психологическое
оцениваются:
личностных
тестирование,
тесты
- по бальной системе
достижений учащихся. обученности
по теста;
предметам, портфолио
- по уровням: высокий,
учащегося,
средний,низкий;
учебныепроекты.
- по критериям оценки
портфолио;
- по критериям оценки
проектов.

Медико-психологопедагогический консилиум
с
выработкой рекомендаций
по
уточнению
и
коррекции индивидуального
образовательного маршрута
учащегося
с
ОВЗ,
коррекционноразвивающие
занятия,
занятия с психологом и
логопедом,
психолого- педагогическое
консультирование
родителей.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью контрольных и
диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится оценка результатов по технике чтения.
Формы представления образовательных результатов:
- дневник учащегося;
- личное дело учащегося;
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся;
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося.
- Портфолио учащегося.
Портфолио учащегося:
•
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
обучающихся с ЗПР;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность
на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио достижений,
делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основнойшколе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации
с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно- практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных 16
сферах развития личности — мотивационносмысловой,познавательной,эмоциональной,волевойисаморегуляции.

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
и методы
контроля
текущая
аттестация

Иные формы учета достижений

итоговая (четверть,
урочная
год) аттестация
деятельность

устныйопрос
письменная
самостоятельная
работа
- диктанты
-контрольное
списывание
- тестовыезадания
-графическая
работа
- изложение
- доклад
творческая
работа
-посещение уроков
по
программе
предмета
наблюдения

-

- диагностическая
контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль
техники чтения

внеурочная
деятельность

- анализ динамики
текущей успеваемости

- портфолио
-анализ
исследований

- участие
в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность
в
проектах
и
программах внеурочной
деятельности
- творческийотчет

психолого-педагогических

Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го года обучения, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время обучения в 1 классе используется
только качественная оценка.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
обучающимися с ЗПР по предметам.
Чтение. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо
знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова
надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале
замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после этого
проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в
том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты
фиксируются втаблице.
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)

отметка

1 полугодие
не выставляются)

отметка

1класс
(отметки

17

2 полугодие

(отметки

не

Уметь читать
вслух
сознательно,
правильно
целыми словами (трудные по
смыслу и по структуре слова-по
слогам),
соблюдать паузы и интонации,
соответствующие знакам
препинания;
владеть
темпом и громкостьюречи как
средством
выразительного
чтения;
находить
в
тексте
предложения, подтверждающие
устное
высказывание;
давать
подробный
пересказ
небольшого
доступного
текста;
техника
чтения
2530сл./мин.

1 полугодие

отметка

3 класс

5

2 полугодие

30-40 сл. в мин, соблюдая
паузы
и
интонации,
соответствующие
знакам
препинания.
Читать
целым словом
(трудные по
смыслу и структуре словапослогам).

4

1-2 ошибки, 25-30 сл.

3

3-4 ошибки, 20-25 сл.

2

6 и более ошибок, менее 20 сл.

отметка

1 полугодие
выставляются)

отметка

2 класс

отметка

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать; отвечать на
вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается услышанный текст по
вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения
на конец года 10-20 слов вминуту

2 полугодие

5

Без ошибок; 40-45 сл. в мин.

5

4

1-2 ошибки, 35-40 сл.

4

1-2 ошибки, 40-50 сл.

3

3-5 ошибок, 30-35 сл.

3

3-5 ошибок, 30 – 40 сл.

6 и более ошибок, менее 30

2

6 и более ошибок, менее 30 сл.

2

50-60 сл. без ошибок. Читать
целым словом (малоизвестные
слова сложной
слоговой
структуры – по слогам). Владеть
громкостью,
тоном,
мелодикойречи.

1 полугодие

отметка

4 класс

отметка

сл.

5

Без ошибок; 60-75 сл. в мин.

5

4

1-2 ошибки, 55-60 сл. 18

4

2 полугодие

70-80 сл. без ошибок, беглос
соблюдением орфоэпических норм,
делать паузы, логические ударения.
1-2 ошибки, 60-70 сл.

3
2

3-5 ошибок, 50-55 сл.

3

3-5 ошибок, 55 – 60 сл.

6 и более ошибок, менее 50

2

6 и более ошибок, менее 55 сл.

сл.

Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
классы

Четверть
I
15-20
40-45
60-65

1класс
2 класс
3класс
4 класс

II
20-25
45-50
65-70

III
25-30
50-55
70-75

IV
15-17
30-35
55-60
75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех слов
диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоятьиз28словсвключениемсинтаксическихкатегорий.Дляпроверкивыполненияграмматических разборов
используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов
грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное
задание повышенной трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20
слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные
оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка

«5»

«4»

Уроставится за безовень
шибочное
вывыполполнение
всех
заданий,
когда
нения задаобучающийся
ния
обнаруживает
осознанное усвоение
определений,
правил
и
умение
самостоятельно
применять
знания
при
выполнении

«3»

ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
осознанное усвоение
пра-вил,
умеет
при-менять
свои зна-ния в ходе
разбора
слов
и
предложений и правил
не менее ¾ заданий

Объем словарного диктанта:
классы
1

количество слов
7-8

2
3
4

10-12
12-15
до 20

Оценки за словарный диктант

19

ставится,
если
обучающий
обнарживает усвоение
определенной
части
из
изученного материала,
в
работе
правильно
выполнил
не
менее ½заданий

«2»
ставится,
обучающийся
обнаруживает

если

плохое
знание
учебного
материала,
не
справляется
с
большинством
грамматических
заданий

«5»

нет ошибок

«4»

1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс); 1ошибка или 1
исправление (2-4 классы)
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс); 2ошибки и 1

«3»

исправление (2-4 классы)
4 ошибки (1-й класс); 3ошибки (2-4

«2»

классы)

Отме
тка

Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы
Программы
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
для
общеобразовательной школы
обучающихся с ЗПР
5
Не ставится при трёх исправлениях, Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
но
дисграфических ошибок,
работа
при одной негрубой ошибке можно написанааккуратно
ставить
4

Допущены

орфографические

и

Допущены
1-2
орфографические
2
ошибки,
1-3
пунктуационных
и
1-3
пунктуационные ошибки или 1 дисграфических ошибок,
работа написана
орфографическая и 3 пунктуационные аккуратно, но допущены 1-2 исправления
ошибки

3

Допущены 3-4
орфографические
ошибки и 4 пунктуационные ошибки
или 5 орфографических ошибок

2

Допущены 5-8
ошибок

орфографических

Допущены 3-5
орфографических
ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
дисграфических. Допущены
1-2
исправления
Допущено более 8 орфографических, 4 и более
дисграфических ошибок.

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе каждого
класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
20

-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в
конце «ы»Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
- при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида речевого
нарушения:
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые),
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);
слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на
стене);
неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «Мой
отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после школы я тоже.
Буду шофёром»;
замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан),
«шапаги» (сапоги), «чветы»(цветы);
•
нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь),
«лублу»(люблю).
1.
Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны
двигательногоакта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и- у
«прурода»(природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор»
(помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
2.
Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны
речи:
•
аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья».
«Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
•
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при
летели», «в зяля», «учитель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое и
итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной
оценкой.
21
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется

пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход
решения; г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием
буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления
или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные примеры
и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за вычисления, а
другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное представление о
сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно
выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать арифметическое
действие, что свидетельствует о несформированности умения решать арифметическую задачу
данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо
представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся в
стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо знать таблицу
умножения. В этом случае оценивание отметками "5", "4", "3" и "2" состояния сформированности
навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно -"5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не
сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может
быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
22
• 30-54 % - «3».

Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении отметки.
Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует снижать
отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических
построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели
несущественны при оценивании математической подготовки ученика, таккак не отражают ее
уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий
уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень медленно,
и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо
сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления или
"нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный анализ
ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях
иумениях,спланироватьработунадошибками,ликвидироватьнеправильныепредставления
учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы по пятибалльной системе оценок, учитель руководствуется
тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность навыков,
но и умение применять их в ходе решения учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных
действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся
следующие отметки:

Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.

Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.

Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не
снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:

допущенаоднаошибкавходерешениязадачии1-2вычислительныеошибки;

вычислительных ошибок нет, но не решена 1задача.
Оценка "2" ставится, если:

допущены ошибки в ходе решения всех задач;

допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных
ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий,
ставятся следующие отметки:

Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.

Оценка«4» ставится, если неверновыполнена1/5частьпримеровотихобщегочисла.

Оценка«3» ставится, если неверновыполнена1/3частьпримеровотихобщегочисла.

Оценка«2»ставится,еслиневерновыполнена1/2частьпримеровотихобщегочисла.
Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
23
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение
или постановка вопроса к действию);

неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или
без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных работ
учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут). Проверочные задания по
ознакомлению с окружающим миром и развитию речи направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих существенных
признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
•
умения
рассказать о признаках предметов из своего ближайшего
окружения по определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову,
образцу;
• выделятьглавное,устанавливатьпричинно-следственныесвязи,делатьвыводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений и
навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление
рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану,
алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
24
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,

• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного материала,
бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего
окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей между
рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач активизирует
приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение умозаключений),
стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится по
результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и развитию
речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по перфокартам,
предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный
ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе иокружающем мире, на результаты
практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориенти- роваться в тексте
учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои
знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным
для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической
последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или
испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем обучающей
помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка "3" ставится, если обучающийсяусвоил учебныйматериал,но допускает фактические
ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в установлении связей
между объектами и явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с
помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах результаты наблюдений,
ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может
самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные
недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Оценка достижения обучающимися с ОВЗ (задержкой психического развития)
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы, составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ(ЗПР);
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей
25 и возможностей обучающихся с ОВЗ(ЗПР);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении

содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность
достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью диагностики.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута
учащихся с ОВЗ (с согласия родителей / законных представителей обучающегося).

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных
действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования в условиях МБОУ Новорогачинская СШ (далее — программа формирования УУД)
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным
результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ учебных предметов,
курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционно- развивающий потенциал
образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных учебных
действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе
освоения обучающимися с ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках
отдельных учебных дисциплин, так и в процессе формирования социальных
(жизненных)компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся с ЗПР обеспечивает:
 успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
 общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
 реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
 создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности26в обучении;

 целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действийсостоитвформированииобучающегосясЗПРкаксубъектаучебнойдеятельности.
Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение комплексом универсальных учебных действий,
 составляющих операционный компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
 планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре
на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
 от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному
решению проблем с целью выработки определенных решений;
 от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций;
 к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в Требованиях к
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, и отражают следующие целевые установки системы начального общего
образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждогонасобственноемнениеиприниматьрешениясучётомпозицийвсехучастников;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
27
умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения,
воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ЗПР на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий обеспечивает
высокую
эффективность
решения жизненных
задач
и
возможность
саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
уровне начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е. способность
учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формированияумений,навыковикомпетентностейвлюбойпредметнойобласти.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
1. ориентация на понимание причин успеха в учебнойдеятельности;
2. способность к самооценке;
3. чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
4. представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
5. ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков
других людей;
28
6. регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и

этническими требованиями;
7. ориентация на здоровый образ жизни;
8. понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
9. эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
10. познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
- использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в критику ошибок и учитывать ее в работе надошибками.
Познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов
контроля результатов;
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения
учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
- находить,характеризовать,анализировать,сравнивать,классифицироватьпонятия;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе
в паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формировать собственное мнение и позиции;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
- способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при
переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему образованию.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с появлением
федеральных
государственных
требований
в
дошкольном образовании обозначился
29
переход от парадигмы «знаний, умений, навыков»
к культурно- исторической системно-

деятельностной парадигме образования.
Структура и содержание программы формирования универсальных учебных действий
предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС для детей с ОВЗ. Она
построена в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует формированию общей
культуры, развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность». Формирование универсальных учебных действий
реализуется в процессе всей урочной и внеурочной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образногоизнаково-символическогомышления.Существеннуюрольвэтомиграют такие
учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и
тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников
к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и
стимулируетучащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания,
планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и
общеучебных действий (текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов
решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических
словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и
тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с
родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства
народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших
школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным
жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и
30
умения «погружаться» в мир художественного произведения.

«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями,
справочниками, энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство с
другими видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений во
всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков,
получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и
творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей
и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении,
аудировании, чтении и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения младшего
школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в
использовании иностранного языка как средства общения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка,
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач, планировать
собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности;
выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения
при вычислениях и решении текстовых задач;
31 ориентироваться в житейских ситуациях,
связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных

и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву —столицу России, свой регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России,фиксироватьвинформационнойсредеэлементыисториисемьи,своегорегиона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию
обучающимися
правил
здорового
образа
жизни,
пониманию
необходимостиздоровогообразажизнивинтересахукрепленияфизического,психическогои
психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделейдляобъясненияявленийиливыявлениясвойствобъектовисозданиямоделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение
к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы
жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся
явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является
основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
32
предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в

соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, , способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой
ролью
предметно-преобразовательной
деятельности
как
основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу
(так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии»способствует:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем,чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности
к преодолению трудностей на основе
33
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические

ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.

2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
/Федеральные рабочие программы учебных предметов/
Русский язык.
1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся.
Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут востребованы в
жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа
и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей)
функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
обучающиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и
правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение обучающимися
системного устройства языка. Благодаря
34
освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными

речевыми формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые средства в
разных типах высказываний, варьировать их структуру с учетом условий коммуникации,
развертывать их или сокращать, перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении
данной дисциплины происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается
фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания. Представления о связи языка с культурой народа
осваиваются практическим путем.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических принципов,
предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у обучающегося с
ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется
связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются
возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку,
способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. При изучении
учебного материала (звуко-буквенный и звукослоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий
на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в
предложении, использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления логического
(понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие
действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку
проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над
слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету "Русский
язык" и "Литературное чтение", способствует улучшению качества устной речи обучающегося с
ЗПР.
2. Содержание обучения.
2.1. Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
35
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого

материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2.2. Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости согласных
звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом - образом
и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
36
переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
2.3. Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных звуков, определение
парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный;
гласный ударный-безударный; согласный твердый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкийглухой, парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол",
"конь"; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии,
имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно37 выделяемыми морфемами окончания, корня,

приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имен
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?".
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных
и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в
38
речи синонимов и антонимов.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение
голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и,
а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;

39

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
2.4. Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему
с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного40(русского) языка;

овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми
совершенствования их речевой практики;

умениями,

необходимыми

для

формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение.
1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" (предметная
область "Русский язык и литературное чтение") на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих предметов,
обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в системе
подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои
мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения
курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения
составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой
задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным
аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к
книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
"Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
2. Содержание обучения.
2.1. Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
2.2. Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
41 позволяющей осознать текст. Соблюдение
чтения), постепенное увеличение скорости чтения,

орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

сочинений,

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения
к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
42

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
2.3. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
2.4. Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в минисочинениях, рассказ на заданную тему.
2.5. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле,
43 хороших и плохих поступках, юмористические
произведения.

2.6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
2.7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения
и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
44

формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Окружающий мир.
1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются
предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются
условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность
большинства тем, яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность видеосопровождения
и наличие компьютерных программ, которые можно использовать в качестве обучающих, делает
этот учебный предмет потенциально привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании начальных
знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра учебных предметов в
основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у обучающихся фундамента экологической, и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей,
правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. А это
ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными,
знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в
ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в
гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и
социальное благополучие, что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
2. Содержание обучения.
2.1. Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
45

Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким
животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища
и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние
46
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе

наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2.2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность - особенность
нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру
нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу)
семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
47
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая

ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
- Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов
на Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
2.3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера 48
телефонов экстренной помощи. Первая помощь

при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий,
совершаемых другими людьми.
Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на
число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление49
на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение предметов
в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше,
между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической
фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры
и религии в жизни человека иобщества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России
(ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки т. д.
50
Приемы работы с различными графическими материалами.
Роль рисунка в искусстве: основная и

вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше —
меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и
толстое, темное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия. Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с
помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи
объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
51 улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная
птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик

оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.Жанрнатюрморта.Художественноеконструированиеиоформлениепомещенийи парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в различных видах
изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом,
фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры, драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка
в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и
речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства
52 динамика, тембр, лад идр.).
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественнообразного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально- поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративо прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии. Анализ
задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса.
Рациональное
размещение
на
рабочем
месте
материалов
и
инструментов,распределениерабочеговремени.Отборианализинформации(изучебникаи
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
— изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
53
подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей,

сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). В начальной школе могут использоваться любые
доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные,
текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном
творчестве региона, в котором проживают школьники, особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование в
интерактивном конструкторе.
Адаптивная физическая культура
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая
подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические
палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
54 организацией техники безопасности).
разбега через гимнастического козла (с повышенной

Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы:
мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения,
из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы; торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение
мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на
месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).61
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно
–
развивающей области
представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
«Коррекционно-развивающие
занятия (логопедические
и
психокоррекционные)» (фронтальные и / или индивидуальные
занятия);
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)»
Логопедические занятия
55
Цель логопедических занятий состоит в диагностике,
коррекции и развитии всех сторон

речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
Диагностика и коррекция звукопроизношения(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря,
его расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического
строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение
речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной
сферы (мышления, памяти, внимания и
др.познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия
с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших
психических функций (формирование учебной
мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию
и контролю).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией, исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.

2.3. Программа воспитания /Приложение/
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка. Она вносит56
вклад в достижение требований к личностным

результатам освоения АООПНОО обучающихся с ЗПР: формирование представлений о мире в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение
начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовнымценностям.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими
общественными организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,безопасность
человека и государства. Направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с ЗПР
действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, ценить природу как источник духовногоразвития, информации, красоты,
здоровья, материального благополучия.
Данная программа на ступени начального общего образования сформирована для
обучающихся с задержкой психического развития с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятныесоциальные,экономическиеиэкологическиеусловия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшениюздоровья детей и подростков от первого к последнему годуобучения;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения,привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью, неблагоприятные социальные, экономические и
экологические условия;

чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции
на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между
начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровьеобучающихся.
Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного процесса,
направленная на создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, создание условий,
гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья детей с
ЗПР.
Задачи программы:
сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающейсреды;
- сформироватьпознавательныйинтересибережноеотношениекприроде;
–
сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья, индивидуальных
психофизиологических особенностях здоровья и резервных возможностях организма детей сЗПР;
–
научить детей с ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплятьздоровье;
–
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе
еёиспользованиясамостоятельноподдерживатьсвоёздоровье;
–
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезныхпродуктах;
–
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
57
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка
с ЗПР составлять, анализировать и

контролировать свой режимдня;
–
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартныхиграх;
–
обучитьэлементарнымнавыкамэмоциональнойразгрузки(релаксации);
–
сформировать навыки позитивного коммуникативногообщения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образажизни;
сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие
умения поведения в экстремальных (чрезвычайных)ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающейсреды;
- пробуждение
в детях желания заботиться о своемздоровье(формирование
заинтересованного отношения к
собственному
здоровью) путем
соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера
учебной деятельности иобщения;
– формированиепознавательногоинтересаибережногоотношениякприроде;
– формирование установок на использованиездорового питания;
– использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся сЗПР с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой испортом;
–
соблюдение здоровьесозидающих режимовдня;
–
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
становление умений
противостояния
вовлечению в табакокурение,
употреблениеалкоголя,наркотическихисильнодействующихвеществ;
- формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личнойгигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных)ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
1.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с
целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся сЗПР.
2.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающихся с ЗПР
установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и
духовного здоровья, активнымотдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья
в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на
уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, походов ит.п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в
культурах народов России, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походови
58
путешествий по родному краю; приобретения
первоначального опыта участия в

природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических акций
и т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных представителей),
обучающихся и педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта
общения сприродой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам
охраныиукрепленияздоровьяобучающихсянаправленанаповышениеуровняихзнаний в форме
проведения родительского лекторияи (родительские собрания, консультации), привлечения
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивныхсоревнований.
Организация работы ОУ по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни включает:
–
организацию режима дня детей с ЗПР, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительнойработе;
–
организацию просветительской работы с обучающимися с ЗПР и родителями.
1.
Организация режима дня обучающихся с ЗПР, их нагрузка, питание,
физкультурно-оздоровительнаяработа.
•
При поступлении в МБОУ Новорогачинская СШ многие дети имеют те или иные
отклонения в состоянии здоровья, отстают в физическом развитии, поэтому организация
образовательного процесса в школе строится с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР, имеет коррекционную направленность на выявление и использование
положительных возможностей ребенка с ЗПР, на развитие его познавательной деятельности и его
социальную адаптацию. Все дети перед поступлением в школу проходят обследование у педагогапсихолога на предмет диагностики готовности к школе, по результатм обследования получают
рекомендауии по вопросам развития. Обучающиеся обучаются в режиме двух смен. Расписание
уроков составлено с учетом дневной и недельной динамики работоспособности учащихся.
Продолжительность учебной недели во всех классах составляет пять дней. Продолжительность
уроков в первом классе в 1 четверти – 30 минут, во второй четверти – 40 минут, со второго
полугодия – 40 минут; во 2-4 классах с 1 сентября – по 40 минут. Продолжительность перемен
между уроками составляет 10 минут. В школе отрегулирован режим питания. Обучающиеся,
воспитанники школы обеспечиваются горячим питанием в соответствии с утвержденными
нормами и рекомендациями по организации питания учащихся с ОВЗ. При организации питания
школа руководствуется санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН
2.4.2.3286-15, утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 10.07.2015г.№26.
Обучающиеся получают 2- разовое горячее питание и могут воспользоваться буфетной
продукцией в течение всего дня пребывания в школе.
Контроль за качеством питания возложен на медицинскую сестру.
Организация просветительской работы в школе с обучающимися с ЗПР
предусматривает разные формызанятий:
•
факультативныхзанятий;
•
классныхчасов;
•
занятий всекциях;
•
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий,
акций и т.п.;
•
организацию днейздоровья.
2.

Организация просветительской работы с родителями (законными представителями).
•
семинары, консультациипо различным психофизического развития ребёнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т.п.;
•
организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т.п.
59

Просветительско-воспитательная работа с обучающимися с ЗПР, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Она включает:
1.
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование экологической культуры, ценности
здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить
модульный
характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный
процесс;
2.
Беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике
вредных привычек, об основах экологической культуры;
3.
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропагандуздорового образа жизни;
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующи семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение
для
педагогов,
специалистов
необходимой
научнометодическойлитературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивныхсоревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных
блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной
и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР, эффективной организации физкультурнооздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с
родителями (законными представителями) — и должна способствовать формированию у
обучающихся с ЗПР ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Структура формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
1.Здоровьеберегающая инфраструктура.
2.Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР.
3.Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4.Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Содержание программы
1блок. Здоровьесберегающая инфраструктура Задача:
создание условий для реализации программы
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности
образовательнойорганизации.
№

Деятельность

администрации

Планируемый результат
Состав сотрудников
здоровьесберегающей
инфраструктуры
1.
Осуществляет контроль
Директор школы
Создание условий: кадровое
за реализацию этогоблока
обеспечения,
материальнотехническое, финансовое
60

Осуществляет контроль
Заместитель
Обеспечение соответствие
за санитарно- гигиеническим директора
по состояния и содержания зданий
состоянием
всех административно
- и помещений ОУ санитарным и
помещенийОУ.
хозяйственной работе
гигиеническим нормам, нормам
Организует работу по
пожарной
безопасности,
соблюдениютребований
требованиям охраны здоровья и
пожарной безопасности.
охраны труда обучающихся;
Создает условий для
наличие
и
необходимое
функционирования
оснащение
столовой,
спортивного
помещений
для
питания
зала,
медицинского
обучающихся, а также для
кабинета.
хранения и приготовления
пищи; оснащение кабинетов,
физкультурного
зала,
спортивных
площадок
необходимымигровым
и
спортивным оборудованием и
инвентарём.
3.
Организуют работу по
Заместитель
Приведение
индивидуальным
директора по УВР
учебнопрограммам
начального
воспитательного процесса
в
общего
образования для
соответствие
состоянию
детей сЗПР
здоровья
и
физических
Разрабатывают
возможностей обучающихся и
построение
учебного
учителей,
организующих
процесса в соответствии
с
процесс обучения детей с ЗПР.
гигиеническиминормами.
Наличие условий сохранения и
Контролируют
укрепления
здоровья
как
реализацию
ФГОС для
важнейшего фактора развития
детей с ЗПР и учебных
личности.
программ
с
учетом
индивидуализации обучения
(учёт
индивидуальных
особенностей развития: темпа развития
и
темпа
деятельности).
4.
Организует
Заместитель
Приоритетное отношение к
воспитательную
работу, директора по ВР
своему здоровью: наличие
направленную
на
мотивации
к
формирование у обучаюсовершенствованию
щихся с ЗПР ЗОЖ, на
физических качеств; здоровая
развитие мотивацииЗОЖ.
целостная личность. Наличие
у
обучающихся
с
ЗПР
потребностиЗОЖ.
5.
Изучают передовой опыт
Руководители
Повышение
грамотности
в области
здоровье методических
учителей; наличие готовности у
сбережения.
объединений, классные педагогов к работе с учениками
Проводят коррекцию и руководители,
и родителями
контроль
процесса воспитатели
формирования
здорового
образа жизни обучающихся
61

с ЗПР и педагогов.
Разрабатывают рекомендации
по
просвещению обучающихся
учителей и родителей.
6.
Осуществляет
просветительскую
и
профилактическую работу с
обучающимися
с
ЗПР,
направленную
на
сохранение и укрепление
здоровья.
Проводит
диагностическую работу по
результативности
и
коррекции
работы по
формированию
ЗОЖ и
экологическойкультуры.
7.
Обеспечивает проведение
медицинских осмотров.
Организует
санитарногигиенический
и
противоэпидемический
режимы:
- ведет наблюдение за
детьми с ЗПР;
-выполняет
профилактические
работы
по
предупреждению
заболеваемости;
- обучает гигиеническим
навыкам
участников
образовательной
деятельности
8.
Организует
заседания
ППк
по
вопросам
обследования
комплексное
изучение
конитивной,
эмоционально
волевой
личностной сферы ребенка с
ЗПР.
Обеспечивает выработку
коллективных
решений
специалистов рекомендаций
дляучителей, родителей по
дальнейшей тактике работы с
данными детьми

Классный
руководитель,
воспитатель,

Формирование у обучающихся с
ЗПР
потребности
ЗОЖ;
формирование
здоровой
учител целостной личности

ь физкультуры

Медицинский
работник

Председатель ППк

62

Формирование представления об
основных компонентах
культуры
здоровья
и
здорового
образа
жизни;
формирование
потребности
ребёнка с ЗПР безбоязненного
обращения к врачу по любым
вопросам состояния здоровья

Обеспечение
условий
для
обучения
детей
с
ЗПР,
испытывающими
трудности
в
обучении, отклонениями в поведении

9.

Способствует
Педагог –
формированию
психолог,
благоприятного
социальныйпедагог
психологического климата в
коллективе:
занимается
профилактикой детской
дезадаптации,
- пропагандирует
и
поддерживает
здоровые
- осущесталяет
социальный контроль семей.

отношения в семье
1
Осуществляет коррекцию
0.
речевых нарушений у детей.

1
1

Осуществляет коррекцию
умственных нарушений
у
детей.

Создание
благоприятного
психо-эмоционального
фона:
развитие
адаптационных
возможностей;
развитие
ВПФ,
коммуникативных
навыков,
качеств
толерантной
личности,
развитие
самопознания;
формирование
психологической
культуры
- Оказывает социально-правовую
помощь семье и детям.

личности
Снижение
речевых
нарушений у детей с ЗПР;

Учитель - логопед

учитель-дефектолог

Устранение пробелов в знаниях у
детей с ЗПР.

2 блок. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности
обучающихся.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся с ЗПР; использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям обучающихся с ЗПР;

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальныхсредств;

индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального
общегообразования
Эффективность реализации 2 блока зависит от деятельности всех субъектов
образовательного процесса.
Направления
деятельности

Урочная и внеурочная деятельность

63

1.Организация
1. Снятие физических нагрузок через:
- оптимальныйкалендарный
учебный график,
позволяющий
режима школьной
равномерно чередовать учебную деятельность и отдых: 1 классы –
жизни
34учебные недели, дополнительные каникулы в середине 3 четверти. 2-4
классы – 35 учебныхнедели, разбит на 4 периода. Максимально
допустимая нагрузка соответствует требованиямСанПиН;
- пятидневный режим обучения во всех классах с соблюдением
требований к максимальному объему учебнойнагрузки;
- «ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного
процесса: в сентябре-декабре в1-х классах: 30-минутный урок в течение
1 четверти, 35-минутный урок – во 2 четверти и 45-минутный во 2
полугодии; во2-4 классах – 45-минутный с 1сентября;
- ежедневная 1 большая перемена (20 минут)
- рациональный объем домашних заданий: 2 классы до 1 часа, в 3-4
классах до 1,5 часов, отсутствие домашних заданий в 1классе.
- составление
расписания
с
учетом
динамикиумственной
работоспособности в течение дня инедели.
2.Создание
Для каждого класса отведена учебная комната с зоной отдыха везде.
предметноФизкультурный зал и кабинет для занятий.
пространственной
2.Обеспечение обучающихся с ЗПР удобным рабочим местом за партой в
среды
соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения.
3.Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было
организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся
на уроке.
.
1. Использование
в
учебном
процессе
3. Организация
здоровьесберегающихтехнологий:
учебно-технологии личностно-орентированного обучения;
познавательной
2. Корректировка учебных планов ипрограмм:
деятельности
•
введение
внеурочной
деятельности,
спортивно- оздоровительногонаправления;
•
реализация планов индивидуального обучения для детей
с ЗПР.
3. Безотметочное обучение в 1-хклассах
4. Применение ИКТ с учетом требованийСанПиН.
5.Специфика организации учебнойдеятельности первоклассниковв
адаптационный
периодуроков
по
отдельным
предметам
в
адаптационныйпериод: математика, окружающий мир, технология,
физкультура, изобразительное искусство,музыка.
6. Реализация программы духовно-нравственного воспитания и
развития личности: реализация плана мероприятий по профилактике
детского травматизма; изучению пожарной безопасности; проведение
физкультурно-оздоровительных
мероприятий:
осенний
кросс,
спортивный праздник «Папа, мама, я - спортивная семья»; проведение
дня здоровья; экскурсии в парк; встречи с инспекторами ГИБДД.
3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся с
ЗПР, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с
ЗПР всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР и формирование культурыздоровья.
Планируемый результат:

эффективная работа с обучающимися с ЗПР всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях, напрогулках);

рациональная организация уроков 64
физической культурыи занятий активнодвигательногохарактеранаступениначальногообщегообразования;


физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательнойактивности;

организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, коррекционных
занятий (дней спорта, соревнований, подвижных игр и т.п.).
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.
Направления
деятельности
Организаци
я оздоровительнопрофилактической работы

Урочная и внеурочная деятельность
1. Медико-педагогическая диагностика состоянияздоровья
•
медицинский осмотр детей с ЗПР, врачами-специалистами
(педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, неврологом);
•
мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с
целью
выявления наиболее часто болеющих детей с ЗПР; определение причин
заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и
профилактическихработ;
•
диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого
развития
2. Профилактическаяработапопредупреждениюзаболеваний:
•
проведение плановых прививок медработником школы (в т.ч.
вакцинация против гриппа, клещевогоэнцефалита);
•
профилактика простудныхзаболеваний;
•
создание в школе условий для соблюдения санитарногигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви ит.д.;
•
соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемического
режима.

3. Максимальное обеспечение двигательной активностидетей:
Организация
•
согласно письму МО РФ «Об организации обучения в
оздоровитель- нопервомклассе
четырехлетней начальной школы» (от 25.09.2000г. №
профилакти2021/11-13), проведение физкультминуток на каждом уроке
ческой работы
продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й
и 20-й минутах урока). В комплекс физминутоквключены различные
упражнения с целью профилактики нарушения зрения, простудных
заболеваний, заболеваний опорно - двигательногоаппарата.
•
подвижныеигрынапеременах;ежедневныепрогулки;
•
внеклассные спортивныемероприятия;
•
школьные спортивныесекции.

65

4. Организация рационального питания предусматривает:
•
назначение ответственного за организациюпитания;
•
выполнение требований СанПиН к организации питания в
общеобразовательных учреждениях;
•
соблюдение основных принципов рационального питания:
соответствие
энергетической
ценности
рациона
возрастным
физиологическим потребностям детей с ЗПР (учет необходимой
потребности в энергии детей младшего школьного возраста);
•
сбалансированность рациона питания детей по содержанию
белков, жиров и углеводов для максимального их усвоения
•
восполнение дефицита витаминов в питании школьников за
счет корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов;
максимальное разнообразие рациона путем использования достаточного
ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки;
соблюдение оптимального режима питания.
•
создание благоприятных условий для приема пищи (необходимые
комплекты столовых приборов: ложки столовые, чайные, вилки; мытье
рук перед едой) и обучение культуре поведения застолом;
•
100%-ный охват обучающихся начальной школы горячим
питанием;

4. блок. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей
Планируемый результат:
• формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый
образжизни;
• создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей улучшению
межличностных отношений, повышению ответственности семьи за здоровье, физическое,
эмоциональное, умственное и нравственное развитиешкольников.
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.
Направлени
я деятельности
1.Родительский
всеобуч:
просвещение
через
литературу,
размещение
информации на
сайте
школы,
сменных
стендах
2.Просвещение
через
совместную
работу
педагогов
ирод
ителей

Урочная и внеурочная деятельность
•
Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье и
образовательном учреждении, знакомство родителей сзадачами и итогами
работы
школы
в
данном
направлении
на
родительских
собраниях,лекториях.
•
Обмен
опытом
семейного
воспитания
по
ценностному отношению к здоровью в форме родительской конференции,
организационно-деятельностной
и
психологической игры, собрания-диспута, родительского лектория,
встречи
за
круглым столом,
вечера
вопросов
и
ответов,
семинара,педагогическогопрактикумидругие.
•
Реализация цикла бесед дляродителей.
Проведение совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований: «Веселые
старты», «Осенний кросс», спортивный праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья», Дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек, предупреждению травматизма, по соблюдению правил
безопасности и оказанию помощи в различных жизненных ситуациях в
рамках «Дня защиты детей». 66

56. блок. Управление реализацией программы формирования
здорового и
безопасного образажизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни, повышение качества учебно-воспитательного процесса,
взаимодействия с родителями, педагогами.
Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения
Урочная и внеурочная деятельность
Направления
деятельности
1.
Изучение
1. Утверждение планов работы в рамкахпрограммы(План мероприятий
иконтроль
за по технике безопасности, правилам дорожного движения, план внеклассных
реализацией
мероприятий.
программы в учебно –
2. Создание материально-технической базы для реализации программы.
воспитательном
3.
Контроль
за
эффективностью
процессе
использования оборудованных
площадок,заловвцеляхсохраненияздоровьяобучающихся.
4. Контроль за режимом работы специалистов службы сопровождения.
5.
Контроль
за
соблюдением санитарно-гигиенических
норм в
обеспечении
образовательногопроцесса.
6. Проверка
соответствия нормам и утверждение расписания школьных
занятий.
7. Контроль за качеством горячего питания обучающихся с ЗПР.
8. Контроль за повышением квалификации специалистов.
2. Изучение
и
1. Информирование родителей о направлениях работы в рамках
контроль
программы (родительские собрания, сайт школы).
взаимодействия
с
2. Знакомство с нормативно-правовой базой.
родителями
3. Организация тематических родительских собраний с привлечением
специалистов ОО.
4. Совместное родительское собрание с администрацией школы по
проблеме здоровьесбережения.
5. Контроль за проведением классных родительских собраний,
консультаций
Заседание педагогического совета о согласовании программы
3.Управление
повышением
Теоретические семинары, семинары-практикумы, педагогические
профессионального советы, МО учителей, связанные с организацией работы по
мастерства
формированию здорового образа жизни воспитанников и созданию
здоровьесберегающей среды в школе.
4.Диагностиа
эффективности
реализации
программы

Критерии
1.Сформированность
физическогопотенциала

Показатели
1.Состояние здоровья обучающихся с
ЗПР по итогам углубленного медицинского
осмотра.
2. Развитость физических качеств
(уровень обученности по физической
культуре).
2.Сформированность
1. Осознание значимости ЗОЖ в
нравственного
потенциала сохранении
здоровья
(по
итогам
личностивыпускника
анкетирования).

67

3.Удовлетворенность
обучающихся с
ЗПР
школьной жизнью

1. Уровень
удовлетворенности
обучающихся с ЗПР школьной жизнью.
2. Уровни
эмоционально
–
психологического климата вклассных
коллективах (в 1-4 классах по итогам
исследований психологовпо вопросам
адаптации,
по
итогам
тематическогоконтроля).

4.Осмысление
1.Уровеньосмысления обучающимися с
обучающимися
с
ЗПР ЗПР
содержания
проведенных
содержания
проведенных мероприятий (на основе анкетирования).
мероприятий
по
здоровьесбережению.

2.5. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно- развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с
ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП
НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся сЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностейи
индивидуальныхвозможностей(всоответствиисрекомендациямиПМПК);
- организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с
ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальныхвозможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательномучреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебногоповедения,взаимодействиясовзрослымииобучающимися,формированию
представлений об окружающем мире и собственныхвозможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским,социальным,правовым и другим вопросам, связанным с
их воспитанием иобучением.
Целью
программы
коррекционной
работы
является
создание
системы
комплексногопсихолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе
осуществления
индивидуального
и
дифференцированного
подхода
в
образовательномпроцессе.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся сЗПР;
- повышение возможностей обучающихся
с ЗПР в освоении АООПНОО и
68
интегрировании в образовательныйпроцесс;

своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательномпроцессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогическойкоррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной
и методической помощи по медицинским,
социальным, психологическим, правовым и
другимвопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов
и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизическогоразвития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционно- воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
―
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
―
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,);
―
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения
к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы начального общего образования обучающихся с
ЗПРвключает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основноесодержание:
1.
Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООПНОО. Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
- психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательныхпотребностей:
―
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальныхвозможностей;
―
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
―
определение
социальной
ситуации
развития
и
условий
семейного
69
воспитанияобучающегося;

- анализа результатов обследования
коррекционныхмероприятий.

с

целью

проектирования

и

корректировки

2.
Коррекционно-развивающая работавключает:
―
составление
индивидуальных,
групповых
программы
психологическогопедагогического сопровождения обучающегося ;
―
организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностноеразвитие;
―
разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательнымипотребностями;
―
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
―
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
припсихотравмирующих обстоятельствах.
3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции,развитияисоциализацииобучающихсяс ЗПР.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
― консультативнуюпомощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи обучающимся в освоении общеобразовательнойпрограммы.
4.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с
ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями)
и др. Информационно-просветительская работа включает:
―
проведение тематических выступлений (родительсякие собрания, педагогические
советы) для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорийобучающихся;
―
оформлениеинформационныхстендов,печатныхидругихматериалов;
―
психологическое
просвещение
педагогов
с
целью
повышения
их
психологическойкомпетентности;
―
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарнойпсихолого-психологическойкомпетентности.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1) Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально- технической и кадровой базыучреждения.
2) Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно- развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категориидетей.
70
3) Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-

диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностямребёнка.
4) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмовработы.
Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разногопрофиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развитияребёнка;
— составление комплексных индивидуальных, групповых программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной- волевой и
личностной сферребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого – медико педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностямиздоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство школы включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностямиздоровья:
- Муниципльное казенное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого
медагогической и медико –социальной помощи «Центр диагностики и консультирования
Емельяновского района,
- Территориальная ПМПК Емельяновского района.
- Емельяновской ЦРБ;
- Сельский Дом Культуры.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными
возможностями здоровья
Логопедическое сопровождение - направлено на предупреждение и устранение нарушений
письменной речи у учащихся младших классов с учетом психофизиологических особенностей
усвоения навыка письма и чтения детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Логопедическое воздействие направлено на коррекцию и развитие устной и письменной речи и
осуществляется по традиционным разделам работы:
 автоматизация,
 дифференциация звуков,
 развитие фонематического восприятия
71
 интонационной стороны речи,








совершенствование слоговой структуры слова,
закрепление навыков языкового анализа и синтеза,
уточнение, расширение и активизация словарного запаса,
преодоление аграмматизма на всех уровнях,
развитие связной речи;
предупреждение и преодоление нарушений письма и чтения.

1) обучающегося и его окружения в решении трудных жизненныхситуаций;
2) создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних;
реализация необходимых мер по воспитанию и развитию учащихся и получению ими
основного общегообразования;
Психологическое сопровождение - Цель психологического сопровожденияучащихся
начальной школы - сохранение и поддержание психологического здоровья учащихся.
Коррекционно-развивающие занятия направленные на:
 развитию эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
 развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
 формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.
 консультирование педагогов, родителей по вопросам развития.
Дефектолгическое
сопровождение
коррекционно-развивающие
занятия
по
формированию:
-по сенсорному и сенсомоторному развитию;
-по формированию пространственно-временных отношений;
-по умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты;
- по формированию соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие
наглядных и словесных форм мышления);
-по нормализации ведущей деятельности возраста;
- по формированию разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности,
обогащение
словаря,
развитие
связной
речи;
-по готовность к восприятию учебного материала;
- по формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.
Социальное сопровождение, целью работы социально-психологического сопровождения
является
обеспечение
социально-психологической
и
педагогической
поддержки
дезадаптированных детей.
Задачи:
3) создание условий для совершенствования возможностей
4) привлечение учащихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки
и
спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в соответствии с
их потребностями, интересами и возможностями;
5) реализация существующих внутришкольных программ и методик, направленных на
формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в семье, комфортного
психологического климата в классе, разрешение
конфликтных
ситуаций,
толерантного
отношения к
окружающим;
формирование
законопослушного
поведения
несовершеннолетних;
6) координация усилий педагогического коллектива для восстановления социального
статуса учащихся, преодоления комплексанеполноценности;
7) проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровьяшкольников;
8) выявление учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; учащихся,
систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе и учащихся,
склонных к правонарушениям и бродяжничеству; социально-незащищенных семей и семей,
72
находящихся в социально-опасномположении;

9) защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями
социальныхинститутов.
10) проведение постоянной разъяснительной работы по формированию ценностей
«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без применения насилия
в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий; профилактика внутрисемейныхконфликтов.
Психолого-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья.
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие учителей
начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтовобщества.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, председатель шПМПк курирует
работу по реализации программы; руководит работой школьного психолого - медико- педагогического консилиума (ПМПк - см. Положение о школьном консилиуме); взаимодействует
с МКОУ «ЦДК», Территорильной ПМПК, лечебными учреждениями, специалистами районной
комиссии по делам несовершеннолетних и защите прав (КДН и ЗП), осуществляет
просветительскую
деятельностьпри работе с родителями детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей- инвалидов.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе специалистов
по организации коррекционной работы с учащимися:
-делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
-осуществляет
индивидуальную коррекционную работу (педагогическое
сопровождение);
-консультативная
помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания иобучения;
-изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
-взаимодействие с семьями обучающихся воспитанников.
Содержание деятельности специалистов образовательного учреждения:
Субъекты
реализации
коррекционной
работы в школе
Председатель ППк

Учитель
(классный
руководитель)

Содержание деятельности специалистов



курирует работу по реализациипрограммы;





руководит работойППк;
взаимодействует сТПМПК;
осуществляет просветительскую деятельность сродителями


является
связующим
звеном
в
комплексной
группеспециалистов по организации коррекционной работы
сучащимися;

делает первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию оребенке;

осуществляет
индивидуальную
коррекционнуюработу (педагогическоесопровождение);

консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно- развивающего воспитания иобучения

73

Социальный педагог

изучает жизнедеятельность ребенка внешколы;
осуществляет профилактическую и коррекционную
работус учащимися;

взаимодействие с семьей обучающихся,
слечебными учреждениями;




Основными механизмами
реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ Мининской СОШ,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождениеобразовательного процесса, и
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими
институтамиобщества).
Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развитияобучающего сЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психическогоразвития.

Комплекс условий коррекционной работы включает:
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечениедифференцированныхусловий в соответствии с рекомендациями
ТПМПК. Школа функционирует в режиме полного рабочего дня. Учебные занятия проходят
в двесмены. Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная
система. Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН. Всеучащиеся
обеспечиваютсясбалансированным горячим питанием (для воспитанников с ОВЗ – 2-разовое
питание). С учащихся 1-4 классов проводятся: занятия в кружках и секциях, индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия, осуществляемые учителями, внеклассные
мероприятия, занятия по внеурочнойдеятельности;
коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с задержкой
психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной
деятельности различных педагогических технологий: коррекционно- развивающих,
информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной деятельности,
помогающих учащимся в получении начального общего образования;
школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по
заключению врачебной комиссии (КЭК). Содержание образования определяется для детей с
задержкой психического развития исходя из особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей учащихся. Социализация обучающихся обеспечивается через
участие во внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных коррекционных занятий.
здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательномпроцессе:
составление расписания с учетом уровня работоспособностиобучающихся,
организация дневногосна,
организация динамических пауз во время образовательного процесса, соблюдение
режимныхмоментов,
организация прогулок для учащихся во время дополнительной большой перемены,
после уроков и во второй половинедня,
проведение индивидуальных коррекционных занятий во второй половине учебногодня;
спортивные
мероприятия,
работа
кружков
и
секций
спортивнооздоровительногонаправления.
1)

2) Программно-методическоеобеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные коррекционно-развивающие программы,
диагностический и коррекционно74
развивающийинструментарий,необходимыйдля
осуществления
профессиональной

деятельностиучителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителядефектолога.
3) Кадровое обеспечение
Учитель-логопед, психолог, дефектолог предусмотрены штатным расписанием.
4) Материально-техническоеобеспечение
Создана
материально-техническая база, позволяющая обеспечить
адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательногоучреждения:

прививочный кабинеты;

библиотека;

столовая;

спортивный зал.
5) Информационноеобеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает возможность для
доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно - методическим фондам
и базам данных, системным источникам информации, наличие методических пособий и
рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебно- наглядных пособий и т.д.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития при получении начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
•
успешно адаптируется в образовательномучреждении;
•
проявляет познавательнуюактивность;
•
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленныхзадач;
•
имеет сформированную учебнуюмотивацию;
•
ориентируется на моральные нормы и ихвыполнение;
•
организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательной
деятельности.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
дифференцирует информацию различноймодальности;
соотносит предметы в соответствии с ихсвойствами;
ориентируется в пространственных и временныхпредставлениях;
владеетприемамизапоминания,сохраненияивоспроизведенияинформации;
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение,классификация);
адекватно относится к учебно-воспитательномупроцессу;
работает по алгоритму, в соответствии с установленнымиправилами;
контролирует своюдеятельность;
адекватно принимает оценку взрослого исверстника;
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции исамоконтроля;
владеет навыками партнерского и групповогосотрудничества;
строитмонологическоевысказывание,владеетдиалогическойформойречи;
использует навыки невербальноговзаимодействия;
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевогоэтикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативныхзадач.
75
Развитие речи, коррекция нарушений речи:

правильно произносит и умеет дифференцировать все звукиречи;
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды
языковогоанализа;
имеетдостаточныйсловарныйзапаспоизученнымлексическимтемам,
подбираетсинонимыиантонимы,используетвсечастиречивпроцессеобщения;
правильнопользуетсяграмматическимикатегориями;
правильнопишеттекстпослухубездисграфическихошибок,соблюдает
пунктуацию;
правильночитаеттекстцелымисловами,пересказываетегоиделаетвыводы
потексту;
активнопользуетсяречьювпроцессеобщениясокружающими,использует речь
для передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и
монологическойречью.

2.6. План внеурочной деятельности
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО для обучающихся
с ОВЗ является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность школьников – понятие,
объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать потенциал
урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской позиции и социальной
активности может явиться внеурочная деятельность школьников. Она имеет большее, чем урок
временное пространство, большее количество субъектов – участников того или иного вида
деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных умений, навыков,
личностных качеств. Внеурочная деятельность –это форма творческого целенаправленного
взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию
условий для освоения обучающимися социально- культурных ценностей общества через
включение в общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая
целью самореализацию личности во внеурочное время. Внеурочная деятельность не должна быть
догматической или насильственной (приказной) и формальной. При организации внеурочной
деятельности необходимо максимально опираться на позитивный опытребёнка.
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальныхособенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневнойжизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видахдеятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самихсебя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей ичувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижениирезультата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социальногоопыта;
- формированиеположительногоотношениякбазовымобщественнымценностям;
- формирование умений, навыков социальногообщения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательнойорганизации;
- развитиенавыковосуществлениясотрудничестваспедагогами,сверстниками,
76
- родителями, старшими детьми в решении общихпроблем;

- укрепление доверия к другимлюдям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживанияим.
водится 10 часов в неделю, предназначенные для реализации направлений внеурочной
деятельности (не более 5 часов в неделю), и часы на коррекционно-развивающую область (не
менее 5 часов в неделю). Эти часы распределены по 6 направлениям образовательновоспитательной деятельности:
- коррекционно-развивающее;
- спортивно-оздоровительное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- духовно-нравственное;
- социальное.
- Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
является неотъемлемой частью образовательной деятельностившколе;
способствует в полной мере реализации требований федерального государственного
образовательногостандартаначальногообщегообразованиядлядетейсЗПР;
не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не
толькововторойполовинедня,ноивдругоевремя,включаяканикулярные,выходные и праздничные
дни (например, экскурсионные поездки в другие города, лагеря, концерты идр.);
преимуществами данного компонента образовательного процесса является:
предоставление учащимся возможность широкого спектра занятий, направленных на
развитиешкольника;
наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в компетенции
образовательнойорганизации.
Направлениевнеурочнойдеятельности

Программа

Форма
организации
внеурочной
деятельности

Классы/часы
1

2

3

4

Внеурочные занятия патриотической,
нравственной и экологической тематики

«Разговоры о
важном»

Разговор или
беседа с
обучающимися

1

1

1

1

Спортивно-оздоровительнаядеятельность

«Спортивные
подвижные
игры»

Спортивные
мероприятия

-

-

1

-

Проектно-исследовательскаядеятельность

-

-

-

-

-

-

Коммуникативнаядеятельность

-

-

-

-

-

-

Художественноэстетическаятворческаядеятельность

-

-

-

-

-

-

Информационнаякультура

«Финансовая
грамотность»

Система
практических
занятий

-

-

1

1

Интеллектуальныемарафоны

«Орлята
России»

Выполнение
треков по темам

2

2

2

2

«Учение с увлечением»

-

-

-

-

-

-

3

3

5

4

Недельныйобъемвнеурочнойдеятельности

77

Объем внеурочной деятельности за год

99 102 170 136

Общий объем внеурочной деятельности

507

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план Организаций Российской Федерации, реализующих АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (далее ― учебный план), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен соответствовать действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в
действие и реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных действующим
СанПиНом.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих
в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени основного
общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальность
Организация самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в выборе видов
деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых(специфических)образовательных потребностей, характерных
для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. В 1 и
1дополнительном классах эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
78
обязательной части;

на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или
физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов
(например: элементарная компьютерная грамотность и др.); на введение учебных курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные
(например:история и культурародного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса,
в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной
нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно­гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно­нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное). Организация занятий
понаправлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет, с
обязательным введением 1 дополнительного класса.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34
недели, в 1 и 1 дополнительном классах — 33 недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
обучающихся в 1 и в 1 дополнительном классов устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 и 1 дополнительном классах используется «ступенчатый» режим
обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый);1
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» может корректироваться в рамках предметной области «Филология» с
учётом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный язык», в
результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается со 2-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету «Иностранный язык» класс
делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными),
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на
коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки детей. Количество
часов в неделю указывается на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия
79

проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные
занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия – до 45 минут.
Предметные области

Классы

Количество часов в неделю

Всего

Учебные предметы

1

1
доп.

2

3

4

Русский язык

5

5

5

4

4

23

Литературное чтение

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)

-

-

-

1

1

2

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

20

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

-

1

1

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

Технология

1

1

1

1

1

5

Физическая культура

Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)

3

3

3

3

3

15

21

21

21

21

21

105

-

-

2

2

2

6

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

21

21

23

23

23

111

Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):

10

10

10

10

10

50

коррекционно-развивающая область

7

7

7

7

7

35

коррекционно-развивающие занятия

6

6

6

6

6

30

ритмика

1

1

1

1

1

5

направления внеурочной деятельности

3

3

3

3

3

15

31

31

33

33

33

161

Русский язык и
литературное чтение

Искусство

Итого
Часть,
формируемая
образовательного процесса

участниками

Всего

80

3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям
получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной
основной образовательной программы и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.

Кадровые условия
МБОУ
Новорогачинская СШ – укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
При разработке должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательного учреждения, основывались на
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»).
Образовательное учреждение укомплектовано работниками пищеблока, заключен договор на
медицинское обслуживание с ЦРБ, вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения реализовано в таблице. В ней
представлены
должностные
обязанности
и
уровень
квалификации
специалистов,
предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26.08.10 № 761н.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Кол-во
Должност
Должностные обязанности
Уровень квалификации работников ОУ
работнико
ь
в в ОУ
Требования к уровню
Фактический
(требуется
квалификации
/имеется)

Руководит Обеспечивает системную
1/1
ель
образовательную и
образоват административно-хозяйственную
ельного
работу образовательного
учрежден учреждения
ия
Ответстве Координирует работу
1/3
нный за
преподавателей, разработку
УВР
учебно-методической и иной
документации. Обеспечивает
совершенствование методов
организации образовательного
процесса. Осуществляет контроль
за качеством образовательного
процесса.
Учитель
Осуществляет обучение и
44/44
воспитание обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора
и освоения образовательных
программ.
81

высшее профессиональное высшее
образование
профессионал
ьное
образование
высшее профессиональное высшее
образование
профессионал
ьное
образование

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей

высшее
профессионал
ьное
образование –
39 чел.
Среднее
специальное
профессионал

преподаваемому предмету ьное
образование –
5 чел

Педагогорганизат
ор

Педагогпсихолог

Преподава
тельорганизат
ор основ
безопасно
сти
жизнедеят
ельности

Содействует развитию личности,
2/2
талантов и способностей,
формированию общей культуры
обучающихся, расширению
социальной
сферы в их воспитании. Проводит
воспитательные и иные
мероприятия. Организует работу
детских клубов, кружков, секций и
других объединений,
разнообразную деятельность
обучающихся и взрослых
Осуществляет профессиональную 1/1
деятельность, направленную на
сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся
Осуществляет обучение и
2/2
воспитание обучающихся с учётом
специфики курса ОБЖ.
Организует, планирует и проводит
учебные, в том числе
факультативные и внеурочные,
занятия, используя разнообразные
формы, приёмы, методы и
средства обучения

82

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика»

высшее
профессионал
ьное
образование

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Педагогика и
психология»
высшее профессиональное
образование и
профессиональная
подготовка по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО либо,
среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО и
стаж работы по
специальности не менее 3
лет, либо среднее
профессиональное
(военное) образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
образования и педагогики
и стаж работы по
специальности не
менее 3 лет

высшее
профессионал
ьное
образование

высшее
профессионал
ьное
образование

Библиотек Обеспечивает доступ
арь
обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в их духовнонравственном воспитании,
профориентации и социализации,
содействует формированию
информационной компетентности
обучающихся

1/1

высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

среднее
профессионал
ьное
образование

В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и
руководящих работников общеобразовательного учреждения по вопросам реализации АООПНОО
для детей с ОВЗ был утвержден план-график по повышению квалификации и переподготовки
педагогов по особенностям организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и/или
введения ФГОС ОВЗ. Все педагоги школы прошли курсы повышения квалификации для
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ.
Специалисты, участвующие в реализации АООП ФГОС НОО для детей с ЗПР, принимают
активное участие в районных, региональных, семинарах, конференциях, вебинарах по апробации
ФГОС НОО для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Финансово-экономические условия
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР должны:

обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;

обеспечивать
реализацию
обязательной
части
адаптированной
основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней внеделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
В МБОУ Новорогачинская СШ разработаны локальные акты, регламентирующих
установление заработной платы работников, в том числе стимулирующих надбавок и доплат.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с ЗПР должно отвечать не
только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре
материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика требований
к:

организации пространства, в котором обучается ребенок сЗПР;

организации временного режима обучения;

техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
Пространство образовательного учреждения соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:

к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму ит. д.);

к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов и т.д.)
и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, кабинетов
специалистов психолого-педагогического профиля и т.д.);

к соблюдению пожарной иэлектробезопасности;
83

к соблюдению требований охранытруда;


к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта идр.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ЗПР соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работниковшколы, предъявляемым к:

участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и ихоборудование);

зданию образовательного учреждения(высота и архитектура здания);

помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);

помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, дефектолга, педагога-психолога и др.
специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и
размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной деятельности);

актовому, физкультурному залам;

кабинетам медицинского назначения;

помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающимвозможностьорганизациикачественногогорячегопитания;
 туалетам, коридорам и другимпомещениям.
Организация обеспечена отдельными специально оборудованными помещениями для
реализации курсов коррекционно-развивающей области и психолого-медико-педагогичес- кого
сопровождения обучающихся с ЗПР.
В образовательной организации имеются два кабинета для специалистов для проведения
занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом, дефектологом (кабинет совмещен)
отвечающими за реализацию программы коррекционной работы и психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ОВЗ
(ЗПР), является наличие доступного пространства, которое позволяет воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных
правилах
поведения,
правилах
безопасности,
распорядке/режиме
функционирования образовательной организации, расписании уроков, изменениях в режиме
обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся.
Требования к техническим средствам обучения и оборудованию учебных
кабинетов
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда МБОУ Ноорогачинская СШвключает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами
др.).
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков Оборудование спортивного зала предполагает
наличие необходимого спортивного оборудования для овладения различными видами
физкультурно- спортивной деятельности.
Имеется в наличии следующее оборудование:
- стенка гимнастическая
84

- щиты баскетбольные
- брусья навесные на шведскую стенку
- скамья для пресса
- доска для пресса
- скамейка гимнастическая
- упоры для отжиманий
- канат для лазанья (гимнастический)
- тренажер для волейбола
- стол теннисный
- тренажеры для занятий фитнесом

Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем
нормативно развивающихся детей, необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей )обучающегося с ЗПР.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для детей сЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями
его осуществления.
Требования
к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1.Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2.Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов проектной деятельности и
исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и взаимодействия
специалистов психолого-педагогического профиля. Предусматривается для тех и других
специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный
консультативный
сервис,
получить
индивидуальную
консультацию
квалифицированных профильных специалистов.
В МБОУ Новорогачинская СШ информационные условия реализации АООП НОО для
детей с ЗПР обеспечены за счет:
- информирования родителей, общественности о подготовке, а в дальнейшем и ходе
реализации АООП НОО для детей с ЗПР через родительские собрания, ППк, консультации
родителей;
- участие педагогов и администрации в форумах и других формах сетевого взаимодействия
образовательных сообществ по проблемам реализации АООП НОО для детей с ЗПР.

85

3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный планвоспитательнойработы на2023-2024учебныйгод в 1-4
классах(уровень начального общего образования)
2023 год – Год педагога и наставника2024 год – Год 300-летия российской науки
2018-2027 год – Десятилетие детства в РФ
ИНВАРИАНТНЫЕМОДУЛИ

Дела, события, мероприятия
Использование воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета:
- включение в урок воспитывающей
информации с последующим её
обсуждением;
- привлечение внимания учеников к
нравственным проблемам,
связанным с материалом урока;
- привлечение внимания учеников к
проблемам общества;

Урочная деятельность
Классы
Срокипроведен
ия
1-4
В течение года

- еженедельное исполнение Гимна
РФ (перед началом первого урока)
в соответствии с требованиями
законодательства.
Выбор методов, методик,
технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на
личность
Применение интерактивных форм
учебной работы
Включениевурокигровыхтехнолог
ий с целью развития креативного
мышления обучающихся
Организация наставничества
ученик-ученик
Организация исследовательской
деятельности воспитательной
направленности.
Вовлечение обучающихся в
конкурсы, викторины(Учи.ру,
Инфоурок и др)
Школьные предметные недели
Уроки в соответствии с
календарём знаменательных дат:

Организаторы/ответс
твенные
Учителя-предметники

1-4

В течение года

Учителя-предметники

1-4

В течение года

Учителя-предметники

1-4

В течение года

Учителя-предметники

1-4

В течение года

Учителя-предметники

1-4

В течение года

Учителя-предметники

1-4

В течение года

Учителя-предметники

1-4

По плану МО

Руководитель МО

95 лет со дня рождения советского
дирижёра, композитора Евгения
Светланова
Международный день музыки

1-4

06.09.

Учитель начальных
классов

1-4

01.10

180 лет со дня рождения
Г.И.Успенского

1-4

25.10

Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов

86

445 лет со дня рождения Дмитрия
Пожарского, князя, русского
государственного деятеля
205 лет со дня рождения
И.С.Тургенева
135 лет со дня рождения
А.Н.Туполева, советского
авиаконструктора
110 лет со дня рождения Виктора
Драгунского, советского писателя
220 лет со дня рождения Ф.И.
Тютчева

1-4

01.11

Учитель начальных
классов

1-4

09.11

1-4

10.11

Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов

1-4

30.11

1-4

05.12

145 со дня рождения П.П.Бажова

1-4

27.12

120 лет со дня рождения
А.П.Гайдара
100 лет со дня рождения Героя
Советского Союза Александра
Матвеевича Матросова
190 лет со дня рождения русского
химика Д.И.Менделеева
День памяти А.С.Пушкина

1-4

22.01

1-4

05.02

1-4

08.02

1-4

10.02

90 лет со дня рождения
российского композитора Евгения
Павловича Крылатова
190 лет со дня рождения русского
мецената, собирателя живописи
Сергея Михайловича Третьякова
90 лет со дня рождения лётчикакосмонавта СССР Ю.А. Гагарина
Международный день памятников
и исторических мест
Всемирный день Земли

1-4

23.02

1-4

03.03

Учитель начальных
классов

1-4

09.03

1-4

18.04

1-4

22.04

Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов

Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель музыки

День славянской письменности и
1-4
24.05
культуры
Внеурочная деятельность
Название курса/программы,
Классы
Количество
Организаторы
занятий
часов
Курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности
«Орлята России»
1-4
1
Классные руководители
Советник директора по
ВР
«Разговоры о важном»
1-4
1
Классные руководители
«Спортивные подвижные игры»
«Профессии моих родителей»
ДЮП
ЮИД

Дела, события, мероприятия

1-4кл
1-4кл

Втечение года
Втечение года

Кремнева Е.Ю.
Шкрылёва С.Н.

1-4кл
1-4кл

Втечение года
Втечение года

Минеева Л.В.
Минеева Л.В.

Классноеруководство
Классы, 87Срокипроведен
ия

Организаторы/ответс
твенные

Ведение документации классным
руководителем: личные дела,
социальный паспорт, планы
работы, журнал инструктажей о
ТБ.
Работа с классным коллективом, с
родителями, учителями –
предметниками.
Классные часы, посвящённые
ПДД, поведению учащихся в
общественных местах,
антитеррористической
защищённости
Мероприятия класса: игры,
праздники, встречи, экскурсии,
совместный досуг,
социально значимые проекты,
акции.
Вовлечение учащихся в систему
внеурочной деятельности и
дополнительного образования
Проведение инструктажей
безопасности
День знаний
Единый классный час,
посвященный Дню солидарности в
борьбе с терроризмом.
Практическое занятие «Твоя
безопасность» ко Дню
гражданской обороны МЧС
России
Международный день
распространения грамотности:
Просмотр мультфильма «В стране
невыученных уроков» с
последующим обсуждением (1-2
классы)
Брейн-ринг «Грамотеи» (3-4
классах)
Час общения: мои права и
обязанности, поступки и
ответственность. Кодекс класса
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» #ВместеЯрче
Международный день памяти
жертв фашизма
Международный день
толерантности: Неделя
толерантности (День улыбок, День
друзей, День комплиментов, День
внимания, День самообладания)
День народного единства:
классный час «В единстве наша
сила»
Урок мужества «Герои нашего

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

сентябрь

Классные руководители

1-4

По плану

Классные руководители

1-4
1-4

01.09
04.09

Классные руководители
Классные руководители

1-4

04.09

Классные руководители

1-4

08.09

Классные руководители

1-4

2 неделя
сентября

Классные руководители

1-4

01.10-10.10

Классные руководители

1-4

10.09.

Классные руководители

1-4

16.11- 23.11

Классные руководители

1-4

04.11

Классные руководители

08.11

Классные руководители

1-4

88

времени», посвящённый Дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних
дел России
День матери в России: классный
час и изготовление открыток к
празднику
30 лет со Дня утверждения
государственного герба
Российской Федерации:
- патриотический час «История
герба России»
- акция «Передай герб»
Урок мужества «Героями не
рождаются, героями становятся»
ко Дню героев Отечества. Встреча
с участниками СВО
День Конституции РФ. Классный
час «Государственные символы –
история России».
Всероссийский Единый урок по
безопасному Интернету
Урок мужества: 80 лет со Дня
полного снятия блокады
Ленинграда (1944 год).
Международный день памяти
жертв Холокоста
Классный час «Юным героям
Сталинградской битвы
посвящается…»
День российской науки: классный
час
Час мужества: День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества.
Единый классный час День
защитника Отечества
Единый классный час: 10 лет со
дня воссоединения Крыма и
России
День космонавтики. Гагаринский
урок «Космос – это мы». 65 лет со
дня запуска СССР первого
искусственного спутника Земли
День памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны.
Международный день борьбы за
права инвалидов. Классный час
«Мы разные, но мы равны»
День славянской письменности

1-4

28.11

Классные руководители

1-4

30.11

Классные руководители

1-4

09.12

Классные руководители

1-4

12.12

Классные руководители

1-4

24.01

Классные руководители

1-4

27.01

Классные руководители

1-4

02.02

Классные руководители

1-4

08.02

Классные руководители

1-4

15.02

Классные руководители

23.02

Классные руководители

1-4

18.03

Классные руководители

1-4

12.04

Классные руководители

1-4

19.04

Классные руководители

1-4

05.05

Классные руководители

24.05

Классные руководители

1-4

89

Дела, события, мероприятия
День Знаний. Общешкольная
линейка. Всероссийский открытый
урок Мира

Основные школьные дела
Классы
Сроки
проведения
1-4
01.09

Торжественная церемония
поднятия/спуска
Государственного флага и
исполнение гимна РФ
КТД: День здоровья

1-4

Общешкольная линейка,
посвящённая Дню солидарности
в борьбе с терроризмом.
Акция «Капля жизни».
Акции «Юный пешеход», «Дом –
школа – дом»

1-4

Посвящение в первоклассники

1-4

1-4

1

Посвящение в Орлята

1-4

Участие в мероприятиях,
посвящённых Году педагога
наставника (по отдельному плану)
Участие в благотворительной
акции «Марафон добрых дел»
Акция «С благодарностью к
старшему поколению» к
Международному Дню пожилых
людей (изготовление открыток)
Всемирный день таблицы
умножения (Математические
перемены)
Акция-онлайн «Скажи СПАСИБО
своему педагогу, наставнику»
Конкурс Открытка любимому
педагогу (в рамках Года педагога и
наставника)
КТД: День Учителя. Участие в
праздничном концерте «Учитель,
перед именем твоим…»(в рамках
Года педагога и наставника)
Акция «Школьный двор и Чистый
берег»

1-4

Организаторы/ответс
твенные
Педагоги организаторы
Классные
руководители
В течение года
Классные
каждый
руководители
понедельник
Советник директора по
ВР
По согласованию Классные
руководители
Учителя физической
культуры
04.09
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
сентябрь
Классный
руководители, отряд
ЮИД
4 неделя октября Классные
руководители,
педагоги-организаторы
октябрь
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
Сентябрьклассные
декабрь 2023
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

22.09

1-4

01.10

3-4

03.10

Классные
руководители

1-4

05.10-06.10

Классные
руководители
Советник по
воспитанию

1-4

04.10

3-4

октябрь
90

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
Классные
руководители ,
волонтёрский отряд,
«Экоинформ»

Игровая программа по ПДД
«Правила дорожные знать
каждому положено»
Акция ко Дню отца: «Наше дело с
папой» (#Готовимспапой,
#Поёмспапой, #Мастеримспапой,
#Спортспапой и т.д)
КТД: Праздник Осени
Выставка поделок из природного
материала, посв Дню посёлка
Праздник Белых журавлей
(праздник поэзии в память о
павших на полях сражений во всех
войнах)
Мероприятия, посвящённые
Международному дню школьных
библиотек:
викторина «Путешествие по
сказкам» (1-2 классы)
«Подари книге закладку» (1-4
классы)
«Экскурсия в библиотеку» (1-4 кл
Конкурс рисунков «В единстве
наша сила» (ко Дню народного
единства»)
КТД: фестиваль «В семье единой»

1-3

октябрь

Классные
руководители

1-4

15.10

Классные
руководители

1-4

октябрь

Классные
руководители

1-4

22.10

«Исток»

1-4

23.10.

Зав библиотекой
Классные
руководители

1-4

04.11

1-4

03.11

КТД: Синичкин день:
экологический праздник, акция
Выставка рисунков «С любовью к
маме»
Митинг, посвящённый Дню
неизвестного солдата.
День воинской славы России:
Годовщина Битвы под Москвой:
информационный час
Игровое мероприятие «Клуб
добрых сердец» (3-4 класс)
Игровая программа «Пусть в
жизни будет только радость»(1-2)
в рамках Международного дня
инвалида
Акция «Добротой измерь себя» ко
Дню добровольца (волонтёра)
России

1-4

12.11

1-4

25-30.11

1-4

03.12
05.12

Советник по ВР
Классные
руководители
Педагоги –
организаторы
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
«Исток»
Классные
руководители

1-4

03.12

Руководитель
волонтёрского отряда
Классные
руководители

1-4

05.12

Выставка поделок «Юный
Самоделкин» ко Дню российской
науки.
День героев Отечества: адресное
поздравление Героям
Конкурс рисунка «Я и
Конституция моей страны»

1-4

08.12

Руководитель
волонтёрского отряда
Классные
руководители
Руководители кружков
доп образования

1-4

09.12

1-4

91

12.12

Классные
руководители
Классные
руководители

КТД «Здравствуй, Новый год»

1-4

4 неделя декабря

«В здоровом теле – здоровый
дух!»

1-4

15-26.01

Всероссийский открытый онлайнурок к 80 лет со Дня полного
снятия блокады Ленинграда (1944
год).
Открытие Года 300- летия
Российской науки Единый
классный час
Акция «Блокадный хлеб» ко Дню
полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады
Всероссийская акция: мастер класс
«Блокадные светлячки»
Музейный урок «Мы помним тебя,
Сталинград!»

1-4

25-27.01

1-4

Январь 2024

1-4

27.01

Руководитель
волонтёрского отряда

1-4

27.01

3-4

02.02

Фотоконкурс «Россия – Родина
моя»

1-4

08.02

Руководитель
волонтёрского отряда
Учитель истории
Классные
руководители
Классные
руководители

Конкурс стихов «Мой язык - мой
народ» к Международному дню
родного языка
Военно- спортивная игра
«Зарничка»

1-4

17.02

Классные
руководители

3-4

22.02

Спортивные соревнования «Юные
защитники Отечества»,
посвящённые Дню защитника
Отечества
Акция «О защитниках» с
размещением в соцсетях
публикации с фотографиями
родных и близких – защитников
Отечества» #Озащитниках
Участие в праздничном концерте,
посвящённом Международному
дню 8 Марта

1-2

22.02

1-4

23.02

Классные
руководители
Учителя физической
подготовки
Шегай В.В.
Классные
руководители
Учителя физической
подготовки
Классные
руководители

1-4

07.03

Участие в акции #Вам
Любимые(Международный
женский день 8 Марта)
Акция «Живительная сила воды» в
рамках Всемирного дня водных
ресурсов
Участие во Всероссийской неделе
детской и юношеской книги.
Игра-викторина «По страницам

1-4

08.03

1-4

22.03

1-4

25.03-29.03
92

Классные
руководители
Учителя физической
культуры
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные часы

Педагоги –
организаторы
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Отряд волонтёров
Зав. библиотекой
Классные
руководители

любимых книг», «Путешествие в
страну ЧИТАЙка
На театральных подмостках.
Конкурс постановочных
театральных миниатюр ко Дню
театра
Общешкольная акция «Школьный
двор»

1-4

27.03

1-4

апрель

Акция #Космические перемены,
посвящённая Дню космонавтики

1-4

12.04

Конкурс рисунка «Земля – наш
дом!», посвящённый Всемирному
Дню Земли
Конкурс творчества и талантов

1-4

22.04

Классные
руководители

1-4

апрель

Классные
руководители

Флешмоб, посвящённый
празднику Весны и Труда
Акция -онлайн «Славим труд и
человека труда!»
Конкурс патриотической песни
«Песни, опалённые войной»

3-4
1-4

29.04

Классные
руководители

1-4

4 неделя апреля

Классные
руководители

Парад юных войск, посвящённый
празднованию Дня Победы

1-4

04.05

Педагоги организаторы

Акции онлайн: #Окна Победы,
#Песни Победы #Георгиевская
ленточка
Бессмертный полк
Выставка рисунков «Мы –
славяне!», посвящённая Дню
славянской письменности и
культуры
Форум «Гордость школы»
(чествование лучших
обучающихся школы)
КТД: «Прощание с начальной
школой»

1-4

04-10.05

Классные
руководители

1-4

23-30.05

Классные
руководители

1-4

25.05

4

26.05

Развлекательная программа ко
дню Защиты детей

1-4

01.06

Начальник
пришкольного лагеря

Акция «Активные каникулы»

1-4

01-10.06

Начальник
пришкольного лагеря

Квест, посвящённый Дню России

1-4

12.06

Начальник
пришкольного лагеря

Акции: #Окна России #Флаги
России

1-4

09.06-12.06

Начальник
пришкольного лагеря

93

Классные
руководители
Руководитель
школьного театра
Классные
руководители,
«Экоинформ»
Классные
руководители

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

Международная акция «Свеча
памяти», посвящённая Дню
памяти и скорби
Флешмоб ко Дню семьи, любви и
верности (размещение семейного
селфи с # в сообществешколы в
ВК

1-4

22.06

Классные
руководители

1-4

08.07

Классные
руководители

Внешкольные мероприятия
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Тематические мероприятия на базе
поселковой библиотеки

1-4

В течение года

Классные
руководители

Тематические мероприятия на базе
поселкового Центра Культуры

1-4

В течение года

Классные
руководители

Тематические мероприятия на базе
поселкового краеведческого музея

1-4

В течение года

Классные
руководители

Экскурсионные поездки в г.
Волгоград.

1-4

В течение года

Классные
руководители

Экскурсии в пожарную часть

1-4

В течение года

Классные
руководители

Участие в районных тематических
1-4
В течение года
Классные
мероприятиях, конкурсах,
руководители
фестивалях, праздниках
«Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков

1-4

В течение года

Классные
руководители

1-4

В течение года

Классные
руководители

Конкурс на лучшее оформление
кабинета к Новому году

1-4

декабрь

Классные
руководители

Размещение государственной
символики (вход в здание,
помещение школы)
Подготовка и размещение
регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся

1-4

август

Зам. директора по АХЧ

1-4

В течение года

94

Классные
руководители

Проведение церемонии поднятия
(спуска) государственного флага
РФ

1-4

В течение года

Оформление окон школы к
празднованию Нового года, Дня
Победы
Разработка и оформление
пространств проведения
праздников, значимых событий,
церемоний, торжественных линеек

1-4

декабрь
май

1-4

В течение года

Оформление и обновление
тематических стендов для
родителей, обучающихся

1-4

В течение года

1-4
Оформление мемориальной стелы
Апрель-май
«Бессмертный полк»
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Дела, события, мероприятия

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
Шегай В.В.
Классные
руководители
Зам. директора по АХЧ
классные
руководители
Педагогиорганизаторы
Классные
руководители
Руководители доп
образования, «Исток»

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Формирование классных
Родительских комитетов,
Управляющего совета
Работа Родительского патруля
(профилактика ДДТТ)

1-4

сентябрь

администрация

1-4

В течение
учебного года

Минеева Л.В., Шкрылёва
С.Н.

Организация Родительского
контроля качества питания

1-4

В течение
учебного года

Отв за питание

Общешкольные родительские
собрания

1-4

В течение
учебного года

администрация

Классные родительские собрания
(согласно плану)

1-4

1 раз в четверт

Классные
руководители

Организация участия родителей
(законных представителей)в
вебинарах, Всероссийских
родительских уроках, собраниях
на актуальные темы воспитания и
образования детей
Проведение индивидуальных
консультаций психологов,
социальных работников для
родителей по вопросам
воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов
Участие родителей (законных
представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и

1-4

В течение года

Классные
руководители

1-4

В течение года
(по запросу)

Классные
руководители
Администрация школы
СПС

1-4

В течение года

Классные
руководители

95

классных мероприятиях
Посещение семей с целью
проверкисоблюдениядетьмиреж
имадня,
выявления«неблагополучных
семей» (составление
актовобследования).
РаботаСоветапрофилактики.

Родители
(законные
представи
тели)

Понеобходимост
и

классныеруководители
, соц педагоги

1-4
классы

Поплану

классныеруководители
, соц педагоги

Участие в мероприятиях
Службымедиации.

Родители
(законные
представи
тели)
Родители
(законные
представи
тели)

Понеобходимост
и

Брылёва О.А.

Поплану

Классныеруководители

Организация
совместногопосещения музеев,
выставок,поездок
втеатр,экскурсий.

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Формирование отрядов в рамках
Общероссийского общественногосударственного детсткомолодёжного движения
«Движение первых»
Организация актива класса,
распределение поручений

1-4

сентябрь

Куратор РДДМ

2-4

В течение гола

Классные
руководители

Участие в мероприятиях РДДМ

2-4

В течение года

Проект «Орлята России»

1-4

В течение
учебного года

Куратор РДДМ
Классные
руководители
Классные
руководители

Участие в праздниках: День
1-4
В течение года
учителя, День матери, Новый год,
День Победы
Профилактика и безопасность

Классные
руководители

Всероссийская неделя
безопасности дорожного
движения: интерактивная игра
«Правила пешехода», игровая
программа «Дорожная азбука»
Мероприятия месячника
безопасности и гражданской
защиты ( по профилактике ДДТТ,

классные
руководители

сентябрь

1-4

сентябрь

1-4
96

Классные
руководители

пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы «Дом-школадом», учебно- тренировочная
эвакуация обучающихся из
знания)
Тематические классные часы и
родительские собрания по
безопасности жизнедеятельности:
- действия при обнаружении
подозрительного предмета;
- действия при вооружённом
нападении, при совершении
террористического акта
- действия, если оказался
заложником
- оказание первой медицинской
помощи
День правовой защиты

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

ноябрь

Социальный педагог

Участие во Всероссийском уроке
безопасности

1-4

Ежемесячно
(10 числа)

Классные
руководители

Мероприятия в рамках
деятельности социальнопсихологической службы (по
отдельному плану).
Инструктажи обучающихся (по
плану)

1-4

В течение
учебного года

СПС

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках организации работы
Совета профилактики
Организация деятельности
школьной службы медиации.

1-4

В течение
учебного года

социальный педагог

1-4

В течение
учебного года

Брылёва О.А.

Конкурс «Безопасное колесо»

3-4

Сентябрь, май

Рук. отряда ЮИД

Мониторинг деструктивных
1-4
Ежемесячно
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.
Социальное партнерство
Циклклассныхчасов,бесед,б
иблиотечныхуроков:
«Многообразие
культурныхтрадиций», «Все мы
разные, номывместе»,«Что
такоетолерантность».

Втечение года

1-4кл

97

Классные
руководители

Педагогбиблиотекарь,классные
руководители

Циклклассныхчасов,бесед,
музейныхуроков

1-4кл

Втечение года

Деньтолерантности«Всемыразные,
номывместе».

1-4кл

Ноябрь

Педагогбиблиотекарь,классные
руководители,
директор поселкового
музея
классные
руководители

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Ответственные

1-4

Сроки
проведения
В течение года

Проведение циклов всероссийских
уроков профориентационной
направленности и проект «Шоу
профессий» на портале
«ПроеКториЯ»
Экскурсии на предприятия

1-4

В течение года

Классные
руководители

Интерактивные игры, викторины,
квесты, внеклассные мероприятия
по профориентации

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Классные
руководители

ВАРИАНТИВНЫЕМОДУЛИ
«Дополнительноеобразованиедетейивзрослых»
Согласнодополнительнымобщеразвивающимпрограммам

Детские общественные объединения
Реализация плана «Орлята
России»

1-4

В течение года
по плану

Советник директора по
ВР

Акция, посвящённая Дню знаний
(РДДМ)

1-4

01.09

Международная акция,
посвящённая Дню пожилых людей
(РДДМ)

1-4

01.10

Всероссийская акция,
посвящённая Дню учителя
(РДДМ)

1-4

05.10

Всероссийская акция,
посвящённая Дню отца в России
(РДДМ)

1-4

15.10

Всероссийская акция,
посвящённая Дню народного
единства

1-4

04.11

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по

98

(РДДМ)

ВР
куратор направления

Всероссийская акция,
посвящённая Дню матери в России
(РДДМ)

1-4

27.11

Всероссийская акция,
посвящённая Дню неизвестного
солдата
(РДДМ)

1-4

03.12

Всероссийская акция,
посвящённая Дню добровольца
(волонтёра) в России
(РДДМ)

1-4

05.12

Всероссийская акция,
посвящённая Дню героев
Отечества (РДДМ)

1-4

09.12

Всероссийская акция,
посвящённая Дню Конституции
РФ (РДДМ)

1-4

12.12

Всероссийская акция,
посвящённая Дню
Государственного гимна РФ
(РДДМ)

1-4

25.12

Всероссийский проект
«Волонтёры науки» (РДДМ)

3-4

Сентябрьдекабрь

Всероссийский проект «Узнай!»
(РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

Всероссийская серия спортивных
вызовов «Испытай себя» (РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

Всероссийские тренировки первых

1-4

Сентябрьдекабрь

99

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийский проект «Будь
здоров!» (РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

Всероссийский Мюзикл Движения
Первых «Код разума» (РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

Всероссийский проект
«Литературный марафон» (РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

Всероссийский проект «Хранители
истории» (РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

Всероссийская акция «Мы –
граждане России!» (РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

Всероссийский фотофестиваль
«Посмотри!» (РДДМ)

1-4

Сентябрь-ноябрь

Всероссийский проект «Медиа
Притяжение» (РДДМ)

1-4

Сентябрь-ноябрь

Всероссийский конкурс
тематических маршрутов (РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

Всероссийский проект «Встречи
единомышленников» (РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

Всероссийский проект «Школьная
классика»

1-4

В течение года

Всероссийская премия первых

1-4

В течение года

100

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийский проект «Классные
встречи»

1-4

В течение года

Акселератор «Высота»

1-4

В течение года

Всероссийский проект «Звучи»

1-4

В течение года

Всероссийский проект «Дизайн
бюро»

1-4

В течение года

Всероссийский проект «На связи с
природой»

1-4

В течение года

Всероссийский проект «Зелёный
стандарт»

1-4

В течение года

Всероссийская акция «Мы Вместе
Дети»

1-4

В течение года

Акции в формате Дни единых
действий

1-4

В течение года

101

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления